MODULO DE APRENDIZAJE CON MATERIALES DIGITALES

LA OPCION MULTIMEDIAL DE EDUC.AR

En la actualidad, precisamente en el ámbito escolar, se escucha a menudo hablar de la planificación áulica con la utilización de materiales educativos y/o materiales didácticos.
Ahora bien, sabemos ¿qué significa cada caso? O ¿se refieren a conceptos iguales?
Debemos tener en claro, en su principio que los materiales educativos son desarrollados en distintos ámbitos las sociedades, como ser: académico, artístico, entre otros. Estos materiales, pueden ser presentados en distintos soportes, tales como: textos, escritos, imágenes, sonidos, etc. O bien a los que integran todos estos llamados o conocidos como hipermedia, como los que encontramos en la página de educ.ar presentados en distintos Cds. Interactivos.
Como criterio para establecer en qué consiste un “material didáctico”, debemos saber que éstos son producidos por especialistas en diseño interaccional donde debe responder a una secuencia y a objetivos pedagógicos en la enseñanza a un público particular que aprenda y comprenda las temáticas trabajadas.
Estos textos especializados “didácticos” cuentan con distintas instancias de intervención y con distintos actores que aportan saberes específicos tales como: diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc.
Para entender con amplitud lo que conlleva a diseñar un material didáctico, cabe mencionar las cuatro dimensiones tomadas por Martín Gutiérrez (2004), divididas en áreas: técnica, diseño, didáctica e ideológica. Que a continuación se detalla a cada una.
- La dimensión técnica: entiéndase a todo lo referido a la programación (siempre y cuando se pertenezca a lo digital), su vinculación con el tipo de software con diferentes soportes y recorridos interactivos. Si bien estemos frente a una dimensión caracterizada por el desarrollo profesional experto en informática, también se hace preciso aclarar que un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías no necesita obligatoriamente programar sino evaluar el material que se editará.
- La dimensión del diseño: esta entrelazado por dos espacios de actuación que son: el diseño grafico, que incluye la selección colores, tipografías, etc. Y el diseño de información, que está claramente inclinada a las facilidades de navegación.
- La dimensión didáctica: está fuertemente fijado al tratamiento pedagógico del contenido, donde está explicito los objetivos, las formas en que se presentan los contenidos, el uso de los facilitadores, etc.
- La dimensión ideológica: podemos encontrar dos tipos de valoraciones. Por un lado lo que desarrolla todo usuario del material, y la otra es la que llevan los analistas críticos. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, las concepciones sobre la enseñanza – aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.
A partir del análisis expuesto anteriormente, a continuación se hará un recorrido por el material presentado en la colección educ.ar
El portal educ.ar presenta en forma interactiva un aporte interesante para reforzar los contenidos de cada área desarrollados en el aula. Expone nuevos medios, maneras y/o metodologías para desarrollar las clases busca enriquecer el trabajo tanto de alumnos como de los profesores. Ofrece una amplia colección de Cds., cada Compact disk se caracteriza de distintas temáticas de fácil acceso, a través de link.
A continuación se comentarán los aspectos relevantes del CD Nº 1, titulado: Alfabetización Digital. Elementos Básicos de Informática. El mismo tiene como objetivo aportar los conceptos fundamentales para la capacitación informática, tanto para el campo educativo como para el laboral.
Si se habla específicamente con que se pueden encontrar tanto alumnos como docentes se puede decir que ambos pueden acceder a nuevas propuestas pedagógicas y científicas, organizar el conocimiento y la investigación, siendo que este material se destaca por pertenecer a un medio que facilita y enriquece los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Al clickear el Cd ingresamos a la pantalla principal la cual muestra dos subtítulos superiores que se refieren a:
a)- ¿Quiénes somos?: donde se presenta la colección educ.ar por parte de la gerencia de educ.ar y del Ministerio de Educación de la Nación.
b)- Nuestros objetivos: se expone los fines y objetivos propuestos del material.
Del lado izquierdo de la pantalla principal se exhibe un panel con cinco secciones que son: la computadora, sistema operativo, explicaciones básicas, internet y recursos. Del lado opuesto a las secciones, como apartado principal se halla resaltada la palabra entrar, un link hacia las presentaciones de los conceptos de la informática, con sus respectivos módulos. Ambos (secciones y entrar) se refieren a los mismos contenidos, con profundidades de temas diferentes: las secciones presentan de manera general la temática de todo el Cd, siendo que el link entrar profundiza cada sección, incluyéndolo en un módulo particular, donde se puede avanzar y analizar cada módulo con las flechas indicatorias direccionales anterior y siguiente.
Otra opción de la portada es el interrogante ¿Cómo utilizar el Cd?, que facilita al usuario una breve explicación sobre la utilización del material. En ello se tuvo en cuenta distintos aspectos interesantes para que el usuario pueda entender la dinámica del material, tales como: cinco páginas que explican cada parte del Cd, cada página muestra textos explicativos e imágenes ilustrativas, desde la presentación del Cd, su contenido, recorrido de modulo y varias definiciones de imágenes interactivas que aparecen a lo largo del recorrido del material.
También dentro de la portada se inscribe un mapa de Cd dónde figura un índice general, que despliega de manera global todos los contenidos. Para salir o volver en cada sección tenemos la opción salir o volver respectivamente.
Este Cd en todo su aspecto ayuda especialmente a personas que se inician en el uso de PC. El Cd es de gran utilidad en una clase, tanto para la utilización individual sin presencia de un docente, como para una clase generalizada (docente, alumnos), debido a que los textos y animaciones que se utilizan son hermenéuticos. Vale destacar la ejemplificación de cada tema contiene una representación de los movimientos u opciones para cada ejercicio, dejando en claro lo que se debe realizar en cada caso. La temática planteada en el material del Cd Nº 1 se encuentra bien planteada porque muestra los contenidos que se deben desarrollar dentro de la informática, partiendo en primer lugar del conocimiento de la computadora como herramienta para poder desde allí conocer a sus componentes, reconocer sus funciones básicas como también sus programas, aprender de manera diferente, dinámica e interactiva a manejar programas tanto de texto, cálculo e incluso internet. Se hace preciso e importante en el mundo actual aprender a manejar estas nuevas herramientas que nos ofrece la educación, ya que nos abre un amplio panorama de posibilidades, siempre teniendo presente el mismo fin: facilitar la tarea y cumplir con los objetivos.

LA EVALUACIÓN EN ESCENARIOS DE ENSEÑANZA

Al momento de hablar de evaluación, traemos incorporado una idea asociada a esa calificación o nota final, luego de haber realizado un escrito o exposición un oral. Con el tiempo esta idea fue cambiando, ya que los criterios a evaluar son otros, toda calificación debe estar dada por un proceso sistematizado de seguimiento al alumno.

En la práctica evaluativa, nos podemos encontrar con una variada forma de “calificar”. En consecuencia, debemos saber bien ¿qué? y ¿cómo? vamos a evaluar en el momento que se planifique una propuesta de trabajo, donde al finalizar servirá para perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y se debe entender también, que las estrategias adecuadas se logran por la coherencia de los recursos a utilizar y el programa de evaluación, propuestos por el docente en su proyecto.

No se debe caer en la rutina de la forma de evaluación, esto quiere decir que se sebe tener en cuenta la observación de múltiples situaciones sucesivas durante el desarrollo de la propuesta de enseñanza y no caer en aspectos e instrumentos de la enseñanza tradicional. Evidentemente nos estamos centrando en las instancias de producción y trabajo colaborativo, donde se debe dar un intercambio y una construcción de conocimientos que formaran parte, sin duda del proceso de evaluación.

La utilización de recursos informáticos en el proceso de evaluación de aprendizaje puede estar dada cuando se implementa el uso de las tecnologías en algún momento del proceso o se desarrolla en forma completa mediante el uso de las tecnologías. Es entonces, cuando hablamos de una modalidad de evaluación formativa o sumativa. La evaluación formativa es cuando el docente va captando sucesos de aprendizaje de los alumnos y adapta acciones pedagógicas para mejorar el resultado. En cambio evaluación sumativa determina un plan de estudio para establecer en qué medida los estudiantes progresan en su aprendizaje.

Como estrategia de evaluación, es muy eficaz el uso de los “portafolio”, que consiste en un elemento muy importante para evaluar al alumno en su desempeño, ya que evidencia los trabajos presentados en forma sistematizada, demostrando la evolución del conocimiento y actitudes frente a la materia desarrollada, donde va a plasmar la forma de reflexionar sobre cualquier tema, aportando su opinión sobre el mismo.

En toda propuesta de enseñanza, la inclusión de los portafolios implica sin duda el éxito de la organización por parte de los alumnos, como también de los docentes ya que representa una colección de evidencias, en forma organizada y sistematizada.

Se pueden determinar 3 tipos de portafolios:

· Portafolios de trabajo: es la colección de trabajos, que actúa como un depósito de las producciones de los alumnos.

· Portafolios de presentación: es para demostrar el nivel más alto de la realización de los trabajos.

· Portafolios de evaluación: sirve para documentar todo lo aprendido por el alumno.

Como problema, que surge por el uso de los portafolios, es que a la hora que el docente tiene que guardar los documentos, se encuentra frente a una sumatoria de papeles que ocupan mucho espacio. Como alternativa práctica es la utilización del formato electrónico, que además de ser un recurso de comunicación facilitador de interacciones entre el alumno y el docente, permite extender los horarios de encuentros.

La elaboración de portafolios a lo largo de toda etapa de formación, le permitirá al estudiante obtener una evidencia más que certifique el proceso de aprendizaje.

El uso de los portafolios electrónicos se ha extendido en los últimos tiempos progresivamente, obteniendo muy buenos resultados principalmente en la Educación Superior, como una valiosa herramienta metodológica.

DOCENTES Y ALUMNOS EN ESCENARIOS DE ENSEÑANZA MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS

Para comenzar a entender de qué se tratan estos nuevos escenarios de enseñanza, debemos atender que se refirieren de unos nuevos lugares de encuentros entre participantes, que quieren adquirir conocimientos que desean intercambiar conceptos y experiencias fundamental para construir conjuntamente el proceso educativo, utilizando estas nuevas tecnologías, que configuran el cambo de metodología y aplicaciones concretas de la enseñanza. Tenemos que tener en claro que en este escenario las nuevas tecnologías están dentro de las propuestas de la enseñanza, o sea posee un enfoque innovador en el proyecto del docente; y entender que no es una forma pedagógica tradicional donde se le agrega el uso de nuevas tecnologías en la práctica docente.

Se trata de un pasaje de modelo pedagógico transmisivo hacia uno que implica intercambio, interacciones de aprendizajes en colaboración.

El rol importante de estas tecnologías es lograr una buena relación entre el docente y el alumno y ambos entre sí, ampliando la enseñanza presencial. El docente en su planificación va a decidir qué clase de tutoría y en qué momento utilizarlas, ya que pueden ser individuales o grupales, seguir la actividad que desarrolle pero siempre se da para explicar conceptos vistos en clase presencial, orientar el uso de bibliografías, en definitiva mantener activo la comunicación y demostrar eficientemente la función docente, como un buen tutor telemático, siendo coherente y flexible al momento de responder a las necesidades del alumno. Además el docente pone en marcha una buena propuesta por parte del docente, también entra en juego el dominio de estos recursos por parte del estudiante, donde es fundamental para lograr un buen desarrollo de las actividades, como también el interés en trabajar en grupo, porque muchas de las actividades se realizan en forma conjunta, construyendo propuestas con las opiniones propias y de los demás, que en muchos casos son cuestiones muy difíciles de lograr.

Podemos destacar algunos puntos importantes, en esta formación mediados por tecnologías:

· Transmitir en forma clara la información a los alumnos.

· Organizar bien la tarea, consiste en “Programar tiempos de estudio”.

· Lograr establecer retroalimentación o feedback.

· Siempre responder a solicitudes por parte de los alumnos.

· Intercambiar informaciones sobre documentos y aspectos técnicos.

Para lograr buenos resultados en una propuesta pedagógica, existen varias herramientas, que hoy día son clásicas, como ser: chat, correos electrónicos, foros, blogs y wikis, cualquiera según la actividad y necesidad del alumno como el docente, resultan necesarios y fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje. Lo más frecuente para el uso, tanto para el docente como para el alumno, es el correo electrónico, ya que es el espacio más factible y cómodo para el intercambio de información y comunicación asincrónica entre los integrantes del grupo. Como uso más frecuente, se da en el momento de la consulta, por no contar con tiempos adicionales de tutorías.

En cambio el chat, requiere que el docente ofrezca un horario preestablecido para sincronizar las consultas e interactuar con los alumnos, donde es el momento ideal para plantear todas las dudas que hayan quedado entre las clases presenciales. Es por eso, que es importante que el profesor este “entrenado” en la lectura, escritura y moderación de mensajes para discusiones que se desprendan en el chat. En general esas discusiones requieren reflexión para el intercambio académico, son justamente ideal para hacerlo en el foro o chat, ya que tienen mejor resultados cuando el grupo es reducido.

Características de las redes de comunicación

En la actualidad, Informática y Comunicaciones son dos disciplinas que avanzan y se potencian mutuamente. Resulta difícil establecer una clara frontera entre ambas. En general están presentes de una manera directa o indirecta en casi todas las aplicaciones. Las centrales telefónicas actuales son computadoras digitales y no se puede negar la importancia que la Internet tiene, no solamente en la gestión de las empresas sino también en nuestra vida cotidiana. Este vínculo entre computación y comunicaciones se materializa en la extraordinaria generalización del uso de las Redes.

El advenimiento de Internet significó una verdadera revolución en las empresas, los mercados y la sociedad en general. Los datos y la información podían fluir en forma casi instantánea creando nuevas formas de funcionamiento de las empresas. Surgieron los e-Business y se crearon nuevos modelos de marketing.

Paralelamente el cambio impactó en la cultura y el acceso a los nuevos conocimientos. Las fronteras ya no fueron más las correspondientes a los países sino las impuestas por el alcance de los medios de comunicación a los que tenemos acceso y nuestra capacidad para utilizarlos.

Las innovaciones dieron lugar a un requerimiento creciente de profesionales capacitados en diseñar, desarrollar e implementar sistemas de hardware y software relacionados con las redes de computadoras, la comunicación de datos y la distribución de la capacidad de procesamiento, los mainframe y servidores para su uso en estaciones de trabajo. La Licenciatura en Redes y Comunicación de Datos tiene como objetivo formar estos especialistas.

La educación en la nueva era...

Estrategias para una nueva era

Me referiré en particular a los comúnmente llamados “trabajos prácticos” o “monografías” que suponen un rastreo bibliográfico de contenidos específicos sobre un tópico. Este tipo de propuestas, muy comunes en la enseñaza media, han perdido parte de su sentido cuando no han sido modificadas de acuerdo al nuevo contexto tecnológico. Volveremos luego sobre este punto, nos detendremos ahora para preguntarnos qué estrategias desarrollan los profesores para evitar los supuestos fraudes de los alumnos. La diversidad de actitudes depende no solo de la personalidad de los profesores sino también del conocimiento que estos tengan respecto a las nuevas tecnologías. Estableceremos así tres actitudes estereotipadas:

• Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipándose a la “trampa” prohíben el uso de buscadores on line y la utilización fuentes bibliográficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los contenidos)

• Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos de los alumnos sin considerar las características particulares de las herramientas utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasías de los alumnos que habla de un saber procedimental que escapa a la cultura de sus profesores.

• Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC.

LA SOCIEDAD FRENTE A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

La sociedad del conocimiento y su incidencia en la educación

Una característica clave del mundo actual es el protagonismo de las nuevas tecnologías. La escuela, inserta como está en la sociedad actual, se ha visto inmersa en el mundo caótico, en la sociedad faústica que genera y se debate entre la posibilidad de incorporar los contenidos tecnológicos y la de rechazarlos; una postura intermedia aboga por incorporarlos mediante los oportunos filtros. La mayor parte de la información actual nos llega de forma analógica: periódicos, revistas, libros. Pero la evolución natural en esta era de la información es la transformación de lo analógico en digital, dominado por las nuevas tecnologías. Gallego y Alonso (1999: 20) señalan, con acierto, que los sistemas multimedia se van acercando más a Internet, hasta el punto de que muchos afirman que el un futuro próximo, todos los multimedia los encontraremos en Internet y se captarán y traerán al ordenador sólo cuando sea preciso
Con respecto a lo que Internet tiene de utopía pueden consultarse diversos autores que preconizan cambios radicales en los centros educativos en los próximos años. ¿Seremos capaces los educadores de adaptarnos a ellos? Las cosas han cambiado tan profundamente que: “hace treinta años la juventud se lanzaba a la calle por un mundo más humano y mejor. Ahora, medio millón de jóvenes inundan la ciudad con una única meta: pasárselo bien” (Gahona, 1998: 236).

Frente al saber tradicional basado en los libros, el saber actual se basa en el hacer, en la praxis, en el comercio y en la productividad, el saber futuro se basarán en el talento, en el conocimiento y en las posibilidades de gestionarlo correctamente. Además los nuevos tiempos exigen contemplar las teorías, la ciencia y los esquemas de comprensión del mundo y del conocimiento, no como sistemas ya hechos y cerrados, sino en su devenir, como algo que se hace día a día, dinámico, evolutivo y desde una perspectiva crítica y hasta escéptica sobre lo que se presenta como obra ya acabada. La gestión del conocimiento pivota esencialmente, en torno al uso de herramientas informatizadas. Ante ello, no cabe “gestionar el conocimiento” sino “gestionar el conocimiento diferente”. Alvin Tofler es quizá el representante más significativo en esta corriente: para él el conocimiento es ampliable infinitamente y más democráticamednte que cualquier otro factor tradicional de poder.